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北京八中少儿班创办30年 揭秘超常课程及教学体系
文章来源:博师堂  发布人:english  发布时间:2015年11月10日  浏览 2277
北京八中少儿班创办30年 揭秘超常课程及教学体系
两个月前,刚刚31岁的小伙子尹希可谓是火爆网络,这个少年当年曾就读于北京八中少儿班,不到13岁考入中科大少年班,17岁完成中科大5年制本科学业后留美,成为当年去哈佛大学攻读博士学位年龄最小的学生。入读哈佛后,他又成为首位本科直接读到博士后的学生
对于北京八中少儿班来说,“尹希现象”具有一份特殊的意义。2015年恰逢八中少儿班创办的第30个年头。
1985年,经北京市教育局批准,北京八中和中国科学院心理研究所、北京市教育科学研究所合作,创办了北京八中超常教育实验班(简称少儿班)。少儿班学制四年。招收有北京市户口、年龄10岁左右、具有小学四年级文化程度的智力超常儿童,经4年培养,使他们完成小学五、六年级、初高中全部课程,即完成普通学生8年的学业。
对比人才成长的时间周期,30年还是太短。不过,少儿班今年3月统计出来的这份学生培养“成绩表”,仍有诸多精彩乃至惊艳之处。虽然没有强调尹希等“明星”人才,然而,无论是从学历层次,还是综合素质、人才成长整体水准,都可圈可点。下面是北京小升初网小编分享的关于超常儿童培养问题和八中少儿班培养特色,供家长们查看。相关内容推荐:揭秘北京八中少儿班超常儿童培养过程
中国的中小学生睡得晚、书包沉、学业负担重,这是不争的事实。按照正常的学制完成学业尚且“压力山大”,要用4年时间学完横跨小学、初中、高中8年的课程,在常人看来这是一项不可能完成的任务。然而,北京八中30年超常教育的实践探索告诉人们,这是可以做到的。
30年前,北京八中就开始在小学四年级的孩子中选拔智力超常儿童,创办少儿班,迄今共招收了21届674名学生,其中554人已经毕业。总体而言,他们的综合素质优于同龄人,其中部分人已经成为国内外许多领域的佼佼者。
四年消化八年课程,不靠苦学靠巧学
少儿班的孩子靠什么高质量地完成学业?社会上很多人不了解少儿班,错误地认为少儿班就是天天做题的“拔高班”、是培养偏才怪才的“特训班”,认为少儿班孩子没有童年,整天埋头苦学,都是书呆子。事实恰好相反,少儿班课程建设的总原则是课时不超、过程高效、注重基础、全面发展,不以增加课时和课外练习或简单取舍来达成教育目标。少儿班第一学年周课时为35节,第二学年周课时36节,第三学年周课时37节,第四学年周课时36节。这和普通班的课时是一样的。
如何用4年上完8年的课程?“年龄小、时间短、要求高”的特点决定了任课老师必须以高中课程标准为依据,对小学五、六年级到高三的全部教材进行科学的统筹整合。整合的方式主要有三种:一是纵向整合——不同学段相同知识点统一整合,如初高中物理学科的力、光、热、电等知识点统一讲授;二是螺旋上升式整合——按学科知识递进层次进行整合,如数学,起始阶段为小学和初中衔接性的知识,之后按照初高中教材的知识点循序渐进、精讲精炼精通;三是横向整合:如物理课所需的数学知识安排在相应的物理教学之前,或对相关课程进行跨学科整合。
在北京八中,少儿班教师享有充分的教学权力,无论是教学计划安排还是教学方法的选择,都由教师根据本学科教学内容和学生情况而定。教师可以在教学实践中打破常规,对新的教学理念和方法进行实验,这些都得到校领导的大力支持和鼓励。
课程整合,不吃压缩饼干,不搞拼盘
程念祖老师1985年开始执教北京八中的少儿班,曾多年担任少儿班的班主任。他整合物理、化学、生物等学科开设了一门“综合理科”课程,在当时非常受欢迎。“少儿班的课程整合,不是吃‘压缩饼干’,也不能搞拼盘。”程念祖说。在他看来,整合课程的作用有三:一是构建学生思维的“脚手架”,培养学生科学的思维方式;二是培养新知识的生长点,实现对学科前沿知识的实时跟踪,甚至有些发展中的、有争议的内容也可以进入课堂,不必拘泥于教材上的内容;三是让学生头脑中有一个知识结构的大轮廓。
赵大恒曾担任北京八中少儿班物理老师,有近30年的少儿班教学经历。他认为物理学习最重要的是掌握核心知识和整体框架,以前“堂堂清、段段清”的教学模式下,知识的呈现是碎片化的,不利于学生学科素养的形成。初中、高中物理有很多内容是重复的,整合既可以节省时间,又可解决知识缺乏系统性的问题。
课程、教材整合之后,还必须有科学高效的教学方法,才能相得益彰,提高课堂教学效率。八中少儿班的做法是加大信息密度,在单位时间内增加学习的新内容;加快教学速度,快中求好;增大步伐跨度,通过压缩教学步骤优化教学过程,通过“跨越”,对某些内容有意识地留下“空白”,让它起到催发冲突的作用,启发学生用已知的基础去解决未知的内容。吃快了噎着了怎么办?你想多了!事实证明,少儿班的孩子对于这样的教学节奏是适应的。
“刚才我看到少儿班一个小女孩在教学楼的一角安安静静地看书,书名叫《什么是数学》。我很欣慰。这说明她已经开始在探寻数学思想和学科本质,这比提高运算能力有意义多了。”程念祖说。
自然体育课与社会实践课,独创课程补齐短板
在严控总课时不超量和对语、数、外、理、化、生等学科内容进行整合做“减法”的同时,北京八中少儿班增加了两门课程,这就是该校独创的校本课程——自然体育课和社会实践课。
八中的少儿班开办至今,一直坚持每周上5节体育课,其中2节是常规的校内体育课,另外还有一个下午的校外自然体育课(计3课时)。在少儿班4年学习中,体育的总课时远远超过普通班8年的总课时。
何为自然体育课?顾名思义,就是到大自然中开展体育活动,让学生回归自然,充分地和大自然中的空气、阳光和水接触,在大自然中陶冶身心,做到“体育生活化,生活体育化”。远足、登山、越野、游泳、跳水、滑冰、划船、骑行,方式多种多样,学生足迹远达天津、河北、山东、内蒙古等地。教师不仅指导学生进行体育锻炼,还充分发挥自然环境及其人文因素的教育作用,使自然体育课成为以自然环境为依托、以体育活动为载体、全面提高学生综合素养的课程。
北京八中原校长龚正行坦言,少儿班的孩子,进校时的体质确实偏弱,入学时他们的身体机能、生长发育多项指标低于常态。而毕业时,这些指标均优于北京市和全国的均值,学生体质明显增强。许多如今已成家立业的毕业生,谈起少儿班的岁月,印象最深的就是自然体育课,很多人由此养成了常年坚持某项运动的习惯。比如最近网上很火的31岁晋升为哈佛大学教授的少儿班毕业生尹希,就是一位体育发烧友,参加工作后每天坚持跑步,风雨无阻。
社会实践课程则以激发兴趣、丰富想象、提升境界为原则,课程的设计、实施、总结、评价等环节充分听取学生的意见,最大程度地发挥学生的自主性,目前已经形成了教育主题体系清晰、与教学内容恰当结合、与自然及人文环境统筹设计的社会实践课程体系。以少12班为例,4年中开展了11次共55天的国内外实践活动,比如到陕北沙漠植树、研究黄河历次决口的历史背景及影响等,这些都是社会实践课程的内容。
“少儿班的社会实践课,是人文与自然的综合,它强调在实践中学,拓宽知识面,旨在建立起知识与生活经验之间的联系。”程念祖说。
不管普通教育还是超常教育,最终培养的都是社会化的人
“对于智力超常儿童的培养,在显性课程体系之外,一定要重视隐性课程目标,比如提高其人际交往能力、语言表达能力、团队合作能力、挫折耐受力,促其养成诚信、守法、爱国、公平竞争等个性品质。因为不管普通教育还是超常教育,最终培养的都是社会化的人。”赵大恒认为,显性课程和隐性课程必须通盘考虑,隐性课程目标应化解到各科中,班主任在其中发挥着重要作用。
在北京八中少儿班,班级管理工作实行“自我管理、自我教育、自我服务”的原则,学生在自主管理班级事务过程中,提高了组织能力和交往能力,还增强了责任意识和权利义务观念。
自然体育课和社会实践课上,老师在过程中会故意设计一些小障碍,让孩子们自己想办法解决,也会适度让他们吃点苦头,受点累。
少儿班的孩子闹矛盾、打架了,老师的处理方式也很有意思,赵大恒的做法是把打架的人找来,告诉他们:第一,不管什么原因,打架是不对的,不许再打了;第二,你们自己去讨论分析事情起因和经过,掰扯清楚是非对错,达成一致意见了向老师汇报,没有分析清楚就接着再讨论分析。“这样做目的是培养孩子独立自主分析和解决问题的能力,类似这样的教育过程,不是开一门课能实现的。”赵大恒说。
少儿班的孩子天资聪颖,原来在各自学校和班里是“尖子”,到了少儿班里,互相都有点不服气。怎样在培养他们自信心的同时,引导他们正确看待分数、正确定位自己、正确处理自己与他人的关系?在这些方面,北京八中少儿班的老师们深入研究,已经探索出了一套行之有效的教育方法。
少儿班没有独门秘笈,与新课改的理念和方向相吻合
北京八中30年超常教育的探索,积累了很多宝贵的经验,但在程念祖等人看来,并没有什么“独门秘籍”。他认为,少儿班强调拓宽知识面、强调提升学生综合素养的理念,推动学科内知识的梳理整合及跨学科横向整合的举措,以及强化体育及社会实践等做法,与当前新课改的理念、方向完全是一致的。目前,普通教育领域也在进行许多类似的改革尝试。“我们是在一个特殊群体中探索基础教育的一般规律,只是步子迈得早一些、大一些而已。”程念祖说。
2015年3月份的一份统计数据显示,北京八中少1班到少9班毕业生共303人,其中博士150人,硕士100人,大部分在国内工作。在不超课时、不补课的情况下,少儿班每届学生高考成绩均超过北京八中同届高三毕业班。相关调查研究报告还显示,学生发展全面,社会适应良好,体质优于同龄人,毕业走上社会后在各自领域颇有建树。
根据部分毕业生反馈的少儿班人文、艺术类课程不足的问题,从2014年少儿21班开始,北京八中的超常教育实验班学制由4年改为5年,主要增加了人文、艺术、社会类课程,这将为他们的持续发展打下更坚实的基础。
 
 
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